我在全美教育学研究院top10的约翰霍普金斯大学教育学院期间，有一个学期专门研究“天赋教育（Education of giftedness）”。
对于“天才”的判别，学界是有明确严格的界定的 —— 天赋的各种性格、动机、创造力和智力特征，需要经过一系列的检查表、清单和评定量表，才能被得以确认。以下是21个如何判定“天才”的tips，你可以了解一下。
【1】美国教育部定义的“天才学生”的五个组成部分:1）一般智力能力、2）特定学术天赋、3）创造力、4）领导才能，5）或，在视觉或表演艺术方面的天赋。
【2】“当智商达到130分或更高时，就为天才分配一个项目。”通常130分是统计学意义上人群中智力排在前4%的人类。
【3】由于深信评估天才必须采取多重标准才能保证公平性，1994年美国佐治亚州立法者通过了一项要求多重标准识别的法案，州长将其签署为法律(HB1768)。 该法律规定，资格包括满足四个领域中的任意三个标准——心理能力、成就、创造力和动机。
更具体地说，这些领域被定义为:(1)智力能力高于第96百分位（IQ超过130）;(2)标准化成绩测试分数高于总分数的第90百分位：仅仅是阅读，或者仅仅是数学(3)或者在学生生发明的产品相关测评中的卓越表现;(4)在创造力测试或创造力特征评定量表或对创造力产品或表现的卓越评价中，创造力得分在第90百分位以上;(4)动机，表现在平均绩点3.5（美国的平均绩点是4.0）以上，动机特征量表得分高于第90百分位，或学生产生的产品或表现得分高于第90百分位。
【4】戴维森(1986)在她的文章《反对正式身份的案例》(The Case Against Formal Identification)中表达了对正式测试、评级和提名程序的强烈失望。 她指出，智商测试为110的学生可能会表现出更大的天赋——在创意感、发人深省的想法和答案方面。戴维森指出，即使是创造力测试也不能衡量孩子创造力的每个方面。（说明高智商和高创造力是两种智力能力）
【5】性格特征：那些极其聪明、富有创造力、好奇心强、爱提问的学生——他们可能很固执、不守规矩、不爱交际、以自我为中心，——可能不是老师们的最爱，但他们有时是最有天赋的。
【6】高智商仍然是天赋（也就是天才）的核心概念。与此同时，越来越多的人使用多种标准，这表明人们认识到天赋可以超越智商。
【7】高动机(坚持、热情、“炽烈的干劲”;西蒙顿2003;托兰斯,1995;格拉德威尔，2011)和艺术天赋(例如，艺术或音乐;Winner & Martino, 2000,2003)是“天才”的一部分。
【8】对IQ，也就是智力的评估来自于四方面：1）语言理解；2）知觉推理；3）工作记忆容量；4）信息处理速度。
【9】在一般性的智商测试中，速度是一个重要的因素，因为所有测试都是计时的。而时间因素可能会降低天才的得分，这些人可能更善于反思、更追求完美或具备天才的“双重例外”特征（某些学科超级擅长并且某些学科却存在严重学习障碍）。
【10】Lohman (2005a, 2005b)认为“一个领域未来成就最重要的资质是该领域当前的成就和该领域符号系统的推理能力”(2005b，第111页)。因此，传统的语言能力测试仍然是比非语言能力测试更适合用于识别高成就能力的天才。
【11】Leta Holling- worth把她的天才班级分成两组:一组平均智商为145，另一组平均智商为165 (Gray & Hollingworth, 1931)。
智力超过165的“超级天才儿童”，他们与那些分数在130到145之间的天才儿童非常不同，他们的社会需求也不一样(Hollingworth, 1936, 1939, 1942)。
格罗斯(2001)提醒我们，天赋异禀的人面临更大的风险，因为他们与同龄人的差异更为极端。
其他研究证实了超级天才儿童经历的更大的社会和情感困难(Gallagher, 1958;Gallagher & Crowder, 1957;Janos & Robinson, 1985年;Schneider, Clegg, Byrne, Ledingham， & Crombie, 1986;谢尔登,1959)。
【12】特殊学术人才（Specific academic talent ）是天才的一个重要范畴。标准化成绩测试提供了优秀的学术人才指标，比如斯坦福大学成就测试系列(SATS)、大都会成就测试(MAT)、基本成就技能清单(BASI)。
教学作为一种认知技能，使得最杰出的教师也可以被判定为“”天才教师“。测评比如教育进度顺序测验(STEP)、伍德考克-约翰逊个人成就测试(WJ)、教师成就测试和学校成绩是衡量“教师学术才能”的其他良好指标。
【13】关于创造力型的天才，你需要明白：要精确地衡量创造力是极其困难的(例如，Davis, 1999,2003b)。戴维斯反复强调，来自创造力测试的数据——包括他们自己的——必须与其他信息结合起来，才能对创造力做出有效的决定(例如，Rimm & Davis，1976）。
【14】创造力测试本身，主要有两类:发散性思维测试和创造发明物（这些发明可以用来评估发明人的兴趣&生理特征的清单）(Davis, 1998,2003b)。发散思维能力根据思维流畅性(产生了多少想法)和独创性(想法有多独特)来评分。
【15】请记住，发散性思维测试可能只测量某些类型的创造力，而不能预测所有领域的创造力(Han & Marvin, 2002)。
令人惊讶的是，语言测试和图形测试之间几乎没有相关性(r = 0.06，引用Cramond & Kim, 2008年)。他们只是不衡量相同类型的创造潜力。
【16】在对所有年龄段的创造性人士的研究中，有一些行为和传记特征反复出现(例如，好奇心、幽默感、冒险精神和创造性活动）
【17】Renzulli等人(2001)开发了一套10种评分表工具，被教师使用，称为评分表优秀学生的行为特征(SRBCSS)。 六个最广泛使用的量表评估1）智力、2）学术、3）创造、4）艺术、5）领导能力和6）动机。
【18】评价学术、艺术、创造性或科学才能的两个良好指标是：1）评价学生已完成的工作产品的质量和2）评价孩子开发产品的过程。
【19】加德纳的多元智能理论，该理论提出了八种智能，而不是一种或两种: 语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-动觉智能、人际智能、内在智能和自然智能。
Gardner(1999)指出，多项选择题和简答题测试不能识别他的几种智力——例如，内在智力(自我理解)和身体运动智力。相反，可以通过观察学生与情报领域的材料和思想的互动来评估情报的概况。Gardner描述了他面向4至7岁学生的Project Spectrum教室，其中储存了能够激发不同智力的材料，如艺术和音乐材料;自然的标本;棋类游戏;还有建筑，舞蹈和锻炼的地方。
【20】应该提醒家长和老师，对学龄前儿童的智商测试可能极其不可靠，很容易低估他们的能力，特别是如果他们害羞，完美主义，或非常活跃。
【21】随着有天赋的孩子进入初中和高中，他们的才能变得越来越不同。
Feldhusen, Hoover和Sayler (1990;费尔德胡森，1997年)开发了识别程序和评定量表，专门设计用于识别初高中的天才和天才青少年。普渡学术评估量表(PARS)和普渡职业评估量表(PVRS)允许教师评估适合中学课程选择和安置的具体信息。
