天线宝宝的6大文化内涵
《天线宝宝》的六大文化内涵
由英国BBC出品的《天线宝宝》，因为蕴涵了丰富而先进的“早期教育”理念和方法，被教育从业者奉为“早期教育”的标杆。从节目的细节中去推敲出的六大文化，更成为一套既教育孩子，又教育父母的“早期教育”的指导方案，被BBC出品的英国天线宝宝早教消化吸收。
一、你好文化
二、抱抱文化
三、喇叭文化
四、重复文化
五、体验文化
六、鼓励文化
一、“你好”文化（拥有合格的行为习惯及跟人交往）
你好VS你好！你好！你好！ 教化VS身化（言传身教）
v 《天线宝宝》——每天吃喝拉洒睡都在一起的四个天线宝宝，无论在什么地方碰到、无论在什么时间遇上，只要一见到对方，就会说：“你好！”随时随地能做到的，是由心而发的，他们知行合一；他们自己的一言一行来感染对方；他们用自己的热情来影响大家；在潜移默化中积累和人交往的经验，形成合格的行为品质。
v 真实世界——每一位家长都希望自己的孩子拥有的品质。可是在礼教方面，我们通常用的手法就是：教化。我们自己有几个能做到如此持之以恒、高度统一的呢？
镜头一：带着2岁的拉拉遇到朋友的场景。
Ø “你好”的意义：（对人生的影响）
二、“抱抱” 文化（学会接纳他人、接纳自己）
口头语言VS肢体语言 精神的爱VS物质的爱
v 《天线宝宝》——天线宝宝们不管是遇到高兴的事情还是挫折、沮丧的事都会互相拥抱。四个宝宝不论是对方做了什么“好”还是“不好”、“对”还是“不对”都是投之以怀，送之以抱！
从让凳子到抢凳子；从奶昔洒出来到用奶昔按得满屋子都是“装饰”手印；气球飘走了，天线宝宝没有沮丧。他们互相安慰，他们说抱抱。在天线宝宝中，这种积极的心态无处不在，他们用无限的热情和好奇对待生活中的每一件事物。无论是遇到困难时候，还是沮丧失落的时候，他们都会用抱抱来鼓舞自己和伙伴，开心的时候，他们也会用抱抱来分享快乐。
镜头一：手脚脏脏的膝盖
波：哦，有人来了，啊哦！
叙述者：小波给丁丁、拉拉和迪西看她的手印装饰
波：看，手印装饰，看
宝宝们：噢！噢！噢！（看了后很开心）
波：瞧，手印装饰
叙述者：丁丁、拉拉和迪西都认为波的手印装饰很漂亮，后来，诺诺开始打扫。
天线宝宝相亲相爱！
v 真实世界：“你再这样我不喜欢你了！”“这孩子，怎么老惹我生气！”我爱你，所以你要听话！我爱你！——所以你要做些什么让我快乐！处处充满了爱的利益，爱的交换，爱的条件。
镜头一、2岁的拉拉爬高摔交了。
镜头二、我那么辛苦都是为了你，为了给你创造好的生活环境。
Ø “抱抱”的意义：婴幼儿是用皮肤来感受爱的！而中华民族是一个皮肤饥饿的民族！真正能帮助家长提高爱的质量。质量优先，数量第二。（相处的时间或次数）
彰显出真爱的内涵：爱就是懂得分享！爱的单独权利就是付出！就是接纳自己的和你的所有！相互拥抱这种肢体语言来感受心灵的互动，来给予对方爱的力量！拥抱是一种沟通的语言，是一种鼓励和安慰，是将爱用无声的语言传递，这种肢体之间的接触，比任何言语都有力量和影响。
让爱（给予—付出）与被爱互动起来——给予爱的时候，感觉充实、幸福、有价值。
被爱的时候——安全、安慰、幸福、有价值。
有爱心，有博大的爱心——博爱——健康的人才会有这种博大的爱心，反过来，爱心使人健康，——是人生的重要内容，也会为你争取到很大的利益。
抱抱（BIG HUG）——拥抱是一种心理看诊
俗语说：此时无声胜有声就是对“抱抱”贴切的表达！
无专属偶，日本的七田真教授创立的七田教室里，就专门为家长讲授“拥抱法”来看诊自闭症的孩子，来解决因家长跟孩子之间缺乏沟通或了解，造成孩子有不良行为的问题，方法是：紧紧抱着孩子，认识到自己以前曾经在不知不觉中向孩子心中传输过负面消极的念头，为自己为孩子带来的无意识伤害真诚地道歉，并传达自己对孩子的爱和赞赏。
案例1：4岁男孩S，进教室，不是在教室里走来走去，就是一直嚷着“讨厌，不要上课”。于是，就对S的母亲进行对单独辅导，了解到S的这些“问题”行为，是在向母亲要求爱的信号。
老师们认为对于S这样的孩子来说，应该会需要实施几次“拥抱法”才会果，结下来，发生的事让大家惊喜不已，只用了一次！一次S就发生了惊人的变化，简直就象换了个人！
案例2：2000年，在2049计划深圳执行中心时，潜能开发班里来了个1岁8个月的男孩，是奶奶带来的，一进教室就疯跑，这头跑到那头，那头跑到这头，带班的老师以为，他是优先次来对新的环境产生的好奇和新鲜引起的，也没制止他，可第二次、第三次都如此，就是跑来跑去也不累，因为对其他孩子有影响，所以，中途请他奶奶带他出来，他还不愿出来，第三次，班里的老师来找我，我在跟奶奶的交谈中，发现了问题背后的真实原因：父母每天工作忙碌，跟孩子的沟通很少、表达爱更少，有的时候应酬回来孩子已经睡了，爷爷奶奶照顾好起居饮食就很好了，也没关注到孩子的内心需求。
三、“喇叭”—叙述者文化（让家长学习如何做一面镜子，让孩子懂得镜子的自己来认知自己）
引导VS教导 叙述VS评论 提示VS提醒
l 《天线宝宝》：没有父母，只有叙述者和小喇叭，它是一个引导者、一个真实情况描述者、一张生活的小提示、一面镜子。
l 镜头、手脚脏脏的膝盖
叙述者：哦，天哪！小波把宝宝奶昔弄得满手都是；
波：哦，天哪！满手都是宝宝奶昔
叙述者：小波不知道该怎么办？
波：不知道该怎么办？（把手放在桌子上）
叙述者：小波印了个手印，再印一个手印，再印一个手印，（小波边印边开心地笑：再来，再来）小波在桌子上印了许多手印，多漂亮啊！后来小波往烤箱上印手印。多漂亮啊！小波去往门上印手印，多漂亮啊！小波往台阶上印手印。（再来，再来）多漂亮啊！后来，小波听见有人来了。
波：哦，有人来了，啊哦！
叙述者：小波给丁丁、拉拉和迪西看她的手印装饰
……
叙述者：丁丁、拉拉和迪西都认为波的手印装饰很漂亮，后来，诺诺开始打扫。
Ø 真实世界：教导、唠叨、数落、骂…
镜头一、孩子吃饭时，不好好吃；老是对着干；
镜头二、家庭成员之间观念不统一
Ø “喇叭”的意义：是影响婴幼儿形成早期、深层的“自我意识”系统机制的重要途径 （我是谁？我是什么样的？）这种“自我意识”建立和完成的机制
Ø 从本质上，取决于婴幼儿的内在需求。
Ø 从条件上，必须与适宜的外界环境的交互关系特别是与人的关系来实现。
《天线宝宝》带给我们的启发是：“放手”把认识、体验、自我创造、解决问题，留给孩子，让孩子从生活中得到真实的启发。
“喇叭”—叙述者的 “工作范围”如下：
事前——提示、引导，为孩子指明行动的方向；
事中——做一面镜子，将当时的情况如实讲述、反映和表达；
事后——有问题则：分析、解决并总结；没有问题（异常现象）：总结、鼓励；
我们能为孩子做的——
★ 把握并创造生活中丰富的教育契机：用脏膝盖启发孩子的数理逻辑能力、奶昔激发创造力……
★ 提供反复练习和实践的机会：
★ 营造快乐的游戏环境：
寓教于乐！从而激发婴幼儿各大智能的发展。
四、“重复”文化（让家长更深地理解重复的意义）
重复VS唠叨
v 《天线宝宝》：重复文化无处不在，语言的重复、情景的重复、认知结构的重复、方式的重复。
复杂的事情简单着做：品德教育、道德礼仪——你好、抱抱；社交能力——介绍自己、介绍他人……素质教育——有趣地舞蹈、观赏爱尔兰舞蹈、跟着吉他游戏、各种美术活动……认识世界——从跟动物的接触和观察中认识、从自己动手的感知操作中认知、拣鸡蛋、给大象洗澡、喂小鸡……
叙述：2只脏膝盖！又有人进来了，
瞧瞧迪西的膝盖都脏了，哎呀！
叙述：1、2、3、4，4个脏膝盖……
叙述：又有人进来了，瞧瞧丁丁的膝盖
宝宝说：哎呀
叙述：他们都是脏的
宝宝每人重复一次
叙述：1、2、3、4、5、6，6个脏膝盖，我们该对着6个脏膝盖怎么办呢？
简单的事情重复地做：是符合儿童的身心发展特点和心智成长规律的方式。
v 分镜头：手脚脏脏的膝盖
叙述者：丁丁在屋里散步，迪西在路上散步，拉拉在山上散步，小波骑她的滑板车，多么吵闹的一天呀！所以，天线宝宝决定安安静静地散步，丁丁试了试！
丁丁：丁丁试着安静散步
叙述者：迪西试了试。
迪西：迪西试着安静散步
叙述者：拉拉试了试
拉拉：拉拉试着安静散步
小波：滑板车安静，嘘！
叙述者：多么安静的一天哪！
重复的事情有创造性的做：数概念启蒙——认识数量8和9；认识颜色；吹泡泡用不同形状的……
分镜头、
叙述者：瞧瞧拉拉的膝盖
拉：哎呀！
叙述：拉拉的膝盖都脏了。
拉： 哎呀，拉拉的膝盖都脏了
叙述：2只脏膝盖！又有人进来了，
瞧瞧迪西的膝盖都脏了，哎呀
叙述：1、2、3、4，4个脏膝盖……
叙述：又有人进来了，瞧瞧丁丁的膝盖
宝宝说：哎呀！
叙述：他们都是脏的
宝宝每人重复一次
叙述：1、2、3、4、5、6，6个脏膝盖，我们该对着6个脏膝盖怎么办呢？
Ø 真实世界：重复不等于唠叨，重复可以加深孩子对语言的记忆，加强他们对事物的认知。而唠叨则不仅只能让孩子学到唠叨，学到唠叨的态度，影响孩子人格的形成。
镜头一：“叛逆期”明明他知道，还是老问，存心2岁的拉拉
五、“体验”文化（让家长学会“放手”，让孩子的探索回归真实生活）
家庭生活——婴幼儿家庭教育的好教材（ 北师大教育系陈帼眉教授 ）
真实的生活VS虚拟的世界 体验式学习VS知识式学习
互动：体验学习和知识学习的区别——生活中哪些技能是体验获得？
Ø 《天线宝宝》：每一个场景都是真实的体验，每一种情景都是可以在生活中真实再现。
分镜头：神气岛→ ←真人
洗碗、做沙拉、给猪、象洗澡；
Ø 真实世界：别动！别拿！这也不许动，那也不能拿？我还能干啥？
Ø “体验”意义：让教育回归到婴幼儿真实的日常生活体验中。在生活中去创造教育环境，把教育目标科学地融合到日常生活中！人生就是一个不断体验的过程。
具体的、真实的经历使得神经元的联结更牢固、更持久！使记忆储存坚固。因为这些具体的经历真实的感知、会动用更多的感觉器官参与，从而使感觉器官所接收到的外界刺激很大化。
因此，在日常生活的每个单元、每个活动的亲身经历和体验，是能吸引婴幼儿的注意和激发他们兴趣的重要途径！能很大数量地调动脑细胞活动，使更多的脑细胞建立稳固的联结进而形成发达的神经网络系统。
★ 真正的教育不是教会孩子做什么，而是我们要为孩子准备什么？是在于我们大人懂得在什么时候为孩子提供什么样的环境、正确的爱以及该怎样提供。
★ 真正的教室、教材就在家里！书本和玩具、卧室、卫生间、厨房、客厅、书房和花园里、凳子、电话、窗帘、毯子、吸尘器、沙发、抽屉、衣服鞋袜、茶杯、锅碗瓢盆……
★ 真正的学习在生活中！生活中处处是好玩的游戏：刷牙、洗脸、玩水、玩沙、玩米、翻马桶盖、爬上爬下、翻箱倒柜、抓住扔掉……当孩子专注于自发的探索时，学习已经开始！
★ 真正的练习，不在知识和特长，是在孩子每一次感官接受的刺激中！适时、适用、适度地刺激孩子大脑、小脑、脑干及其神经链接系统，以充分实现遗传和进化赋予的潜能……
★ 真正的培养是在“爱和自由”里！是对孩子专注力的保护，是让孩子在“爱和自由”中建立心理安全感，在自由中引导孩子建立规则，让孩子在规则之上更自由！让孩子在自由的探索中建构自我、并各种感官体验感知自己与环境的关系。
六、“喜欢”文化
喜欢VS不喜欢 喜欢VS要求
Ø 《天线宝宝》——喜欢：热爱自己、他人、热爱生命的表现；喜欢：表达希望；喜欢：表示赞赏；喜欢：指出行动的方向！
Ø 真实世界——过年了，2岁的拉拉对家里新买的那盆橘子树。
兴趣是喜欢出来的，而不是教出来的。
在孩子初的成长中，对喜好没有特殊的表现。很多时候，都是父母自己的生活经验判断出来，并没有遵循孩子的大脑发育情况。“喜欢” 是一种热爱生命的态度，父母不要小瞧“喜欢”的力量，当他们说孩子“喜欢”什么的时候，孩子都会很积极的去接受。
结论：科学的依据——
脑科学：遗传决定脑细胞的数量，但脑细胞的质量由环境刺激和早期经验来决定。
心理学：0～3岁婴幼儿的认知发展是感知动作阶段，思维发展的顺序是：直接操作思维、形象思维，后才能形成抽象思维。因此，只有生活游戏才能符合婴幼儿的认知发展规律和思维发展的顺序。
情商对智商的影响的科学依据：
v 心理学家孟昭兰在1984年做的情绪对认知的组织作用中发现：情绪情感是婴幼儿心理活动的激发者！婴儿不同情绪状态对其智力操作的影响具显著差别，兴趣和愉快的交替，是智力活动的优佳情绪背景。
v 科学家断定，当大脑的思维部分与情感部分相分离时，大脑不能正常工作。人类在做出正常举动时，是综合运用了大脑的两个部分，即情感部分和逻辑部分。一个高情商的人是会综合利用大脑中的各个部位的，并在大多数情况下运用其大脑皮层部分。
高智商的人不一定情商高，但高情商的人一定智商不低！高情商可以激发智商更高！
